Category Archives:Детский психолог

Янв. 22.

Факторы развития гендерной идентичности. Младший школьный возраст. Развитие ребенка.

В процессе гендерной социализации ребенка, когда происходит усвоение  социальных ролей, разделение деятельности, статусов, прав и обязанностей в зависимости от половой принадлежности, развивается его гендерная идентичность.

На каждом возрастном этапе складывается своеобразная специфическая социальная ситуация развития, определяющая становление гендерной идентичности ребенка, ее компонентов под влиянием разнообразных микро – и макросредовых факторов.

В период школьного обучения важным фактором в развитии гендерной идентичности становится опыт, полученный в образовании. В школе педагоги продолжают начатое родителями формирование разного типа поведения у мальчиков и девочек, соответствующего нормативным представлениям о мужском и женском в современном обществе. Учителя уделяют больше внимания мальчикам, ожидая от них более высоких результатов там, где требуется абстрактное мышление, и более высоко оценивают их работу.

Предполагается, что девочка должна знать, а не исследовать и сомневаться в истинности и полноте знаний. Мальчиков побуждают к разным видам активности и настаивают на поиске правильного или более рационального ответа. Таким образом, мальчиков ориентируют на достижения, на преодоление трудностей, на более высокий уровень притязаний. Количество и качество внимания к девочкам демонстрирует в скрытой форме, что они играют вторую роль в классе. В большинстве случаев неуспех девочек учителя объясняют отсутствием способностей, тем самым меньше настраивая их на работу, а плохие успехи мальчиков связываются с недостатком трудолюбия, усилий, поэтому их стимулируют работать больше, чтобы добиться успеха.

Школьные учебники, начиная с младшего класса, подкрепляют разное отношение учителей к мальчикам и девочкам. В качестве главных действующих лиц преобладают мальчики и мужчины. В большинстве иллюстраций, рассказов, упражнений женские персонажи имеют стереотипные характеристики – они пассивны и ждут помощи, поддержки со стороны. В ходе анализа учебников для младшего звена школы, проведенного И. С. Клециной и Н. Н. Оболенцевой (1997), были получены аналогичные данные. Исследователи, работая с пятью учебниками для 1-2 классов общеобразовательной школы, выявили, что общее количество изображений лиц мужского пола превышает количество изображений  лиц женского пола в два раза. Мужчины и мальчики в основном представлены занимающимися инструментальной деятельностью и, чаще, чем женщины и девочки, изображены в ситуации отдыха, развлечений и занимающимися учебными делами. Так подкрепляется представление о четком разделении труда, когда господство в публичной сфере отдается мужчинам, а женщина остается занятой в сфере домашнего хозяйства.

 

Также по этой теме: 

 Факторы развития гендерной идентичности

Раннее детство

Дошкольный возраст

Подростковый возраст

Статья  подготовлена для сайта “Домик в Интернете”, автор:

кандидат психологических наук Терешенкова Екатерина Юрьевна. 

Перепечатка материалов без активной ссылки на сайт www. domik-v-internete.ru запрещена!

 

Tagged: , , , , , , , ,

Янв. 22.

Факторы развития гендерной идентичности. Дошкольный возраст. Развитие ребенка.

В процессе гендерной социализации ребенка, когда происходит усвоение  социальных ролей, разделение деятельности, статусов, прав и обязанностей в зависимости от половой принадлежности, развивается его гендерная идентичность.

На каждом возрастном этапе складывается своеобразная специфическая социальная ситуация развития, определяющая становление гендерной идентичности ребенка, ее компонентов под влиянием разнообразных микро – и макросредовых факторов

Гендерная идентичность, как считают некоторые исследователи (R. Stoller, 1985; S. Thompson, 1975), устанавливается у обоих полов к трем годам. Дети могут делить других на мальчиков и девочек, мужчин и женщин, и правильно ответить на вопрос: «Ты девочка или мальчик?» (S. Thompson, 1975). К трем годам ребенок ясно различает пол окружающих его людей, но может не знать, в чем заключается различие между ними. Например, многие дети уверены в том, что, если на мальчика надеть платье, он становится девочкой.

Период от 4-х до 5-лет – это время активной социализации, когда ребенок примеряет социальные роли и демонстрирует соответствующее его полу поведение. Итак, как только ребенок начинает замечать различия, существующие между мужчинами и женщинами, у него обычно проявляется повышенное внимание к ролевым моделям, обладающим тем же полом, что и он сам, обусловленное желанием быть самым лучшим мальчиком или девочкой. В ходе этого процесса, который Л. Колберг (1966) назвал «социализация Я», мальчики обычно подражают поведению мужчин, а девочки – поведению женщин.

От четвертого к седьмому годам жизни, как отмечает В. Е. Каган, резко увеличивается проявление полового субъективизма: мальчики чаще говорят о том, что они защищают девочек, играют в шоферов, солдат, пожарников, а девочки – что мальчики хулиганят и играют в «мужиков». Типичное для данного пола поведение вызывает у ребенка положительные переживания, что приводит к самоутверждению в этой роли (Л. Колберг, 1966). К 7 годам дети достигают половой константности – понимания, что пол постоянен, и изменить его не возможно. Это совпадает с бурным усилением половой дифференциации активности и установок детей: мальчики и девочки по своему желанию выбирают разные игры и партнеров в них, у них появляются разные интересы, возникают однополые компании. Результаты исследования Л. Э. Семеновой (1999) свидетельствуют о том, что у старших дошкольников имеется определенная система знаний о характере полоролевых различий представителей мужского и женского пола. Ими осознаются и выделяются конкретные отличительные признаки поведения: сила и первенство у мужчин, слабость, заботливость, потребность в защите у женщин. Это в очередной раз показывает, что дети ориентируются на традиционные образы мужчин и женщин.

Гендерную информацию в этом возрасте ребенок получает в первую очередь от родителей. В последнее время для рассмотрения механизма передачи этих знаний используется теория гендерной схемы С. Бэм. Данная концепция опирается на теорию когнитивного развития, в соответствии с которой основой процесса усвоения половой роли выступает активность самого ребенка. Половая типизация осуществляется благодаря способности детей группировать и перерабатывать информацию, т.е. готовности усваивать информацию о себе в контексте понятий «маскулинности – феминности». Внедренная в структуру Я – концепции ребенка гендерная схема начинает действовать не только для отбора поступающей извне информации, но и в отношении к самому себе. Дети выбирают из множества возможных человеческих характеристик только те, которые определены в данной культуре как приемлемые для его пола. Таким образом, Я – концепция детей становится типизированной по полу, и два пола воспринимаются различными не столько по степени выраженности свойств, сколько по личностным качествам. Одновременно с этим, дети обучаются оценивать свою личность на соответствие гендерной схеме, противопоставляя другому полу собственные предпочтения, отношения, поведение, свойства. Гендерно-схематизированная переработка информации осуществляется ребенком потому, что в обществе существуют полодифференцирующие практики, и делается акцент на функциональной значимости гендерной дихотомии практически в любой области человеческого опыта.

Гендерная культура патриархатного общества воспроизводится в детской литературе и мультфильмах. В исследовании Е. Здравомысловой, Е. Герасимовой, Н. Троян (1998) было показано, что дети через чтение русских сказок усваивают разнообразные гендерные стереотипы, являющиеся типичными для традиционного общества. Патриархатный стереотип  представляет специфический набор психологических черт, моделей поведения, видов деятельности, который предполагает «сепарированность мужчин и женщин, сегрегацию мужской и женской сфер деятельности». Женщине предписываются такие черты как сострадание, жалость, покорность, доброта, мягкость, стремление к сохранению гармонии в межличностных отношениях.  И если даже патриархатный стереотип «размывается», становится менее жестким и определенным, типы испытаний главных героев остаются гендерно дифференцированными и воспроизводят традиционное разделение сфер жизни. Большинство современных мультфильмов также носят гендерный характер. Образ женщины в них представлен традиционно – культурным, включая все фемининные характеристики. И неслучайно девочки выбирают любимых героев именно с такими характеристиками: это является привычным, естественным и одобряемым обществом. На первом месте у мальчиков персонажи с маскулинными характеристиками, что подтверждает факт усвоения мальчиками социальных ролей и стереотипов об образе настоящего мужчины.

Итак, раннее детство и дошкольный возраст являются ключевыми периодами для становления гендерной идентичности личности. Дети знакомятся и усваивают те эталоны, к которым общество приближает девочек и мальчиков (особенности поведения, речи, внешнего вида, игр, социальных ролей и пр.).

Изначально девочкам и мальчикам предоставляются неравные возможности для самореализации. Начиная с внешнего вида (одежда девочек сковывает их активность) и, заканчивая развитием определенных способностей (девочки – вербальные, мальчики – пространственные), девочек ориентируют на подчинение и выполнение «вторых» ролей, а мальчиков побуждают к активной деятельности. Так поддерживаются иерархичные отношения между мужчинами и женщинами в современном обществе, построенные на принципе неравенства. Но также существуют и ограничения мужской роли. Мужской идеал, на который ориентировано в патриархатном обществе воспитание мальчика, включает такие характеристики, как стремление быть во всем первым, превосходство над другими, отказ от проявления переживаний, сочувствия и эмоциональной поддержки, демонстрация силы. Следование этому эталону часто становится обременительным для мальчика и приводит к эмоционально – когнитивному диссонансу. Многие авторы (Ю. Е. Алешина, В. Е. Каган, И. С. Кон, Н. К. Радина, Л. Э. Семенова, А. А. Чекалина и др.) указывают на более сложный характер гендерной социализации мальчиков. Практически в любой культуре для мальчика и девочки первичной оказывается идентификация с матерью, т.е. феминная. И само положение ребенка отражает традиционно женские особенности: зависимость, подчинение, пассивность и др. Все это приводит к тому, что мальчику придется изменять первоначальную женскую идентификацию на мужскую. Трудность заключается в том, что большинство воспитателей, с кем приходится общаться ребенку – это женщины. Поэтому у мальчиков больше информации о женской половой роли.

Это приводит к тому, что они выстраивают свою идентичность, стараясь не быть похожими на девочек, не участвуя в женских видах деятельности, но в то же время не имея возможности проявлять мужской тип поведения в какой – либо из сфер жизни. Как отмечает А. Синельников, «маскулинность в момент своего первого проявления является паникой, опыт переживания которой характеризуется, как нежелание находиться в феминной позиции и идентифицироваться через ее характеристики». Но этот переход из феминности, которая «есть» в маскулинность, которая когда-то «будет», занимает много времени, прежде чем эти маскулинные характеристики актуализируются в процессе гендерной идентификации. Пока же, как считают Ю. Е. Алешина и А. С. Волович, от мальчика требуют того, что он не совсем понимает, поэтому мужская идентичность формируется как результат отождествления себя с некоторой статусной позицией или социальным мифом «каким должен быть мужчина».

Созданная таким образом гендерная идентичность является диффузной, уязвимой и ригидной. Что касается девочек, современное общество предъявляет к их поведению менее жесткие требования (И. И. Лунин, Г. В. Старовойтова, 1991), с детства девочек окружают воспитатели – женщины, с которыми они себя идентифицируют. Но меньшая ценность в обществе «женского» затрудняет развитие позитивной Я – концепции, особенно если девочка обладает высокими социальными способностями и склонна лидировать.

Таким образом, гендерная социализация в ее современном виде приводит к парадоксальным результатам: «мужской» ролевой набор ограничен и жесток, а традиционное воспитание в процессе первичной социализации не поддерживает проявление таких качеств, как независимость, инициативность, активность и т.д.; девочек в большинстве ситуаций подталкивают к проявлению гиперактивности и доминантности (например, современные СМИ транслируют и традиционный, и образ новой женщины – активной, властной, независимой, преуспевающей и т.д.). В то же время само общество ориентировано на традиционные стандарты, влиятельным остается взгляд на отношения полов как иерархические, что продолжает транслироваться через институты социализации на следующих возрастных этапах.

Также по этой теме: 

 Факторы развития гендерной идентичности

Раннее детство

Младший школьный возраст

Подростковый возраст

Статья  подготовлена для сайта “Домик в Интернете”, автор:

кандидат психологических наук Терешенкова Екатерина Юрьевна. 

Перепечатка материалов без активной ссылки на сайт www. domik-v-internete.ru запрещена!

 

Tagged: , , , , , , , ,